O Documento da DGS em Discussão Pública

(Se há alguém com preconceitos contra o interlocutor, não sou eu, certamente. Mas observar isso não está ao alcance de qualquer um, particularmente quando liga o registo da agressividade emocional)

Teorias e estudos, há-os em abundância.
E valem na medida dos interesses de cada um, obviamente.

No Ensino Superior particularmente em disciplinas específicas de formação de docentes, há muitas orientações resultantes de estudos profundos sobre o fenómeno da Educação/Instrução. Que, acredito, são perspectivas extremamente válidas para o todo de conhecimentos que um profissional do ensino deve ter.

Só que a diferença entre ter tais conhecimentos teóricos e colocá-los em prática tem muito que se diga. E nada melhor que observar as práticas no Terreno. Não queira pôr as mãos no fogo por ninguém da SUA área, caro EF.

As Expressões são desvalorizadas na nossa Sociedade, é um facto. Mas vamos a factos aferíveis no Terreno:
Nunca a promoção das actividades físicas para o bem-estar dos cidadãos tiveram, como têm hoje, tanta divulgação. E ainda bem! Contudo, entendo que a Escola tem o papel fundamental de EDUCAR os cidadãos em formação para os benefícios do exercício físico, de forma explícita e não de forma implícita. Empatar alunos com actividades cronometradas e quantificadas, como se de um campeonato se tratasse, não só vai contra o desígnio do que se pretende de uma efectiva Educação Física, como é algo redundante, pois geralmente os alunos com bons préstimos na actividade física não o devem à disciplina em si, mas a práticas saudáveis e reiteradas fora da Escola, cujas destrezas, já desenvolvidas, lhes permitem melhor desempenho em outras modalidades, mesmo que experimentais. Prove-me o contrário com exemplos!

O Ensino Articulado está a emergir em força nas escolas públicas e ainda bem! a generalidade dos resultados de alunos que frequentam esta modalidade de ensino demarca-se indisfarçavelmente dos alunos do Ensino Regular. Alunos que, no Básico, frequentaram esta modalidade de ensino são facilmente identificados nos resultados obtidos nas disciplinas do Ensino Secundário. Tem uma aptência especial para se manterem concentrados e atentos, como resultado da experiência desenvolvida no domínio de um instrumento musical. Além de que os alunos do Articulado têm muito mais disciplinas que os do Ensino Regular, advindo daí a necessidade de desenvolverem destrezas ao nível da gestão do seu tempo livre e do tempo de trabalho. E alguns também praticam desportos fora da Escola.

O parente pobre, mal compreendido, sujeito a ideias feitas sobre a sua utilidade prática no currículo nacional, é a vertente da Educação Visual. Num estudo mais atento, constata-se que esta área é transversal a todas as disciplinas e áreas do saber. À semelhança das demais áreas das Expressões, o adestramento destas competências deve ser feito desde cedo, o que, fatalmente, não acontece.
O Desenho de representação da realidade é uma das formas de adestrar a capacidade de observação. Mas há outras formas. Isto para dizer que o “jeito para o desenho” é algo ainda mal entendido por muitos professores, alguns deles julgando erradamente que “já nasce com o dom”. O desenho aprende-se! E é logo desde antes do pré-escolar, quando a criança começa a observar o mundo que o rodeia e o tenta representar no papel. A observação requer silêncio e atenção, característica que não é universal em todas as crianças pelos mais variados motivos, particularmente ao nível psicológico. Uma criança irrequieta tende a desenvolver tardiamente as destrezas do desenho de representação, pelos motivos que julgo óbvios.
A Escria é uma forma de desenho, embora pessoas insuspeitas não tenham presente essa correlação. E também se adestra!
Se um professor do 1.º Ciclo (e não só) inculca numa criança formas estereotipadas do que é uma “Árvore”, por exemplo, perdeu uma oportunidade de Ouro para fazer verdadeira pedagogia, levando a criança a observar in-loco uma árvore, com as suas proporções, diversidades e detalhes.
No pré-escolar, é rara a criança que não tenha gosto por desenhar os seus rabiscos. Está na sua fase inicial de adestramento da mão e da observação do que a rodeia. No 3.º ciclo constata-se algo aterrador: crianças que não gostam de desenhar, que acham que não têm jeito, resignando-se a essa condição de incapazes… O que se passou, entretanto, ao longo do percurso escolar, que as levou a interiorizar esse estigma? Bem, a resposta é chocante, mas é factual: foram, a dada altura, os seus professores, ao longo do seu percurso escolar.
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Sempre me fez confusão os discursos corporativistas e lobbyistas em torno de algo, de forma inflamada, atendo-se, nas suas vistas curtas, como geralmente acontece, ao assunto da sua área de interesse.
Ora essa atitude não beneficia em nada qualquer discurso que se queira isento e, tanto quanto possível, suficientemente abrangente, de modo a se ter uma perspectiva do Todo, e não de uma parte do mesmo.
Um carpinteiro é especialista na sua área de actuação e é algo arriscado generalizar sobre áreas que desconhece;
Um sociólogo ou alguém com formação em Ciências Sociais tem mais capacidade para se isentar e se demarcar das pressões lobbyistas de um oude outro grupo. Está, como se costuma dizer, “out of the box”.
A minha opinião tenta, tanto quanto possível, evitar contaminações de grupos de interesse, como por exemplo o forte lobby da Educação Física, que não se furta à adjectivação insultuosa para fazer valer os seuis pontos de vista. Pois bem, temos pena! Não são mais nem menos que os outros, valem o que valem, ou seja, o mesmo que os demais.
Pois há mais Vida, igualmente válida, fora dos círculos corporativistas dos senhores da Educação Física.

Paulo Pereira,
Professor de Artes Visuais,
pertencente a um Agrupamento de Expressões há décadas,
com a deformação profissional de saber observar o que o rodeia, muito devido à sua formação em Arquitectura.
No seu currículo constam disciplinas de Ciências Sociais, Psicologia da Educação entre outras insuspeitas.