Para trabalhar com os alunos da turma com relatório técnico-pedagógico, está o titular de turma e se prosseguir uma metodologia ativa e que enquadrada nos modelos sócio-constructivistas aposta forte na estratégia ZDP – zona de desenvolvimento proximal. Ou seja, os meninos trabalham junto a um colega que serve de modelo positivo e os dois interajudam-se. Nos dois últimos anos letivos (1.º e 2.º anos de escolaridade) não tive apoio da colega “detentora das estratégias e dos meios” da educação especial. A colega com sessenta anos aparecia uma vez por semana para ir dizendo que “já tinha trabalhado muito”! Precisei de terapeuta da fala – tive de trabalhar com a EE e ir com ela ao Centro de Saúde agendar consulta e depois acompanhá-la e ao meu aluno para garantir que saia de lá com o P1. Depois foi a “via sacra” à procura de Clínica que tivesse acordo com o SNS! No Porto não encontramos! As mães que não estão empoleiradas para o exercício da parentalidade não se mexem pelos filhos! Mexem-se apenas quando querem tirar satisfações com o professor na sequência de qualquer queixa do “pirralho”!
Consulta de pediatria do desenvolvimento – o professor sugere, pede e solicita encarecidamente à EE para um diagnóstico sustentado das dificuldades detetadas no início da escolaridade, mas requer P1 do C.S.
A mesma “via sacra” que a maior parte das EE do RSI não tem sequer motivação para encetar.
As desigualdades sociais tornam-se muito evidentes quando o professor começa a detetar problemas de falta de vocabulário, falta de destreza no cálculo mental, perturbações na linguagem, perturbações da ansiedade, perturbações comportamentais… perturbações nos meninos, filhos da “arraia miúda”! E quê? Quem nos vem acudir? A colega do 910 com 60 anos que já não quer dar mais à escola, mas que não se pode aposentar e, logo, libertar a vaga para um colega mais capaz? Esgotadas as medidas universais o titular de turma vem para casa e inicia um, três… PROCESSOS DE IDENTIFICAÇÃO DE NECESSIDADES DE MEDIDAS DE SUPORTE À APRENDIZAGEM E À INCLUSÃO (Artigo 20.° do DL no 54/2018, de 6 de julho) que envia para a EMAEI.
E aguarda, aguarda! Só, com o melhor que sabe e que pode e com os seus alunos. De quando em vez poderá contar com uma ou com duas horas semanais. Se tiver sorte! Porque se a colega que presta apoio educativo se for a coordenadora de escola é o “entra e sai” porque vai privilegiar outras tarefas de organização e gestão do estabelecimento de educação.
Trabalha-se sem “rede de apoio”, sem parcerias entre as diferentes entidades que deviam estar envolvidas: saúde escolar dos ACES, psicólogos, terapeutas… em reuniões de equipa multidisciplinar para análise dos casos e uma intervenção especializada, coadjuvante e atempada. Os miúdos seguem sempre “mancos” para os ciclos subsequentes!
Como alterar isto? Eu luto pelo bem-estar dos miúdos, mas não sou mãe nem pai. Sou “escola pública” mas não a posso humanizar sozinho!