Aviso de abertura de procedimento concursal simplificado (local) – Espanha – MAD31

Informam-se todos os interessados que se encontra aberto um procedimento concursal simplificado (local) destinado ao recrutamento local de professor do ensino português no estrangeiro para o 1.º e 2.º CEB – língua espanhola – horário a prover, em substituição, MAD31.

Aviso de Abertura 1.º e 2.º CEB https://www.instituto-camoes.pt/images/Concursos_EPE_local/Concursos_2022-2023/Aviso_abertura_PCS_2022_2023_MAD31_novo_2022.pdf

Declaração de consentimento expresso para efeitos de submissão dos documentos de identificação https://www.instituto-camoes.pt/images/Concursos_EPE_local/Concursos_2022-2023/Consentimento_expresso_para_efeitos_submissão_documentos.pdf

Declaração de consentimento informado para processo de seleção e recrutamento https://www.instituto-camoes.pt/images/Concursos_EPE_local/Concursos_2022-2023/Consentimento_informado_para_recolha_tratamentos_dados.pdf

Horário MAD31 https://www.instituto-camoes.pt/images/Concursos_EPE_local/Concursos_2022-2023/Horário_MAD31_22_23_atualizado_2022.pdf

Adolescente provocou ferimentos em si própria com um x-ato, mas foi travada por uma professora.

Aluna de 13 anos agride colega e tenta barricar-se na Escola Secundária de Odivelas

Uma menina de 13 anos terá agredido uma colega na Escola Secundária de Odivelas, onde tentou depois barricar-se numa das salas de aula, esta sexta-feira à tarde.

A aluna acabou por ser travada por uma professora, mas não sem antes provocar ferimentos em si própria com x-ato, segundo o Correio da Manhã.

A PSP foi chamada ao local e as duas alunas foram levadas para o Hospital Beatriz Ângelo, em Loures, ambas com ferimentos ligeiros.

Iniciado o ano letivo e decorrido o procedimento de colocação que aplicou o novo regime de mobilidade por doença dos professores, a Provedora de Justiça endereçou ao Ministro da Educação uma primeira apreciação deste regime, solicitando-lhe que se pronuncie, designadamente, sobre a conveniência de este ser integrado num quadro geral adequado de proteção dos docentes em situação de doença.

Esta sugestão decorre da verificação da inexistência de um regime geral de proteção na doença adaptado às especiais exigências da função, que tem levado a que docentes recorram à mobilidade por doença porque apenas por esta via podem eventualmente vir a obter uma adequação da carga letiva ao seu estado de saúde.

Quanto ao regime de mobilidade, e no pressuposto da sua aplicação futura, a Provedora de Justiça aponta, no mesmo pedido de pronúncia, alguns aspetos que suscitam especial preocupação. Em particular, a exigência de apresentação de atestado médico de incapacidade multiuso (AMIM) para efeitos de ordenação no concurso com base no grau de incapacidade e a desatualização da lista de doenças a que se aplica o regime de mobilidade.

Relativamente a estes dois pontos, a Provedora salienta que são bem conhecidos os persistentes atrasos da Administração na concessão dos AMIM e que a lista de doenças elegíveis data de 1989, tendo sido então elaborada para fins completamente diversos.

O novo regime de mobilidade por doença entrou em vigor em junho, tendo motivado o recebimento de um número superior a uma centena de queixas de docentes e de associações representativas deste grupo profissional.

Para ler o pedido de pronúncia enviado ao Ministro da Educação clique aqui.

A carreira é mais curta ao nível da progressão, não implica mudança de local de residência, nem de deslocações de centenas de Km diários. Pode-se ficar junto da família, ter tempo para ela e não se traz preocupações nem trabalho para casa. Não exige curso superior e o gasto de pestanas em cinco anos de estudos, para não falar os custos que isso implica. Não tem travões na vinculação nem na progressão. Não se gasta dinheiro em formação para que o empregador se aproveite dela descaradamente… é só vantagens…

Valham’ adeus que eu tinha razão quando dizia que este país anda a gastar dinheiro com o ensino superior para depois não aproveitar os recursos que têm, isto o que outros países não aproveitam sem os custos inerentes…

A Mercadona anunciou que vai aumentar em 11% o salário de entrada dos seus trabalhadores em Portugal, adiantando que, a partir de janeiro de 2023, o vencimento mínimo será de 1.034 euros brutos mensais, “o que representa uma diferença de 147 euros em relação ao salário mínimo nacional (com duodécimos incluídos)”, realça a empresa.

De acordo com a Mercadona, além deste incremento salarial, os seus trabalhadores “beneficiam da política de progressão salarial da empresa”, que se traduz num “aumento de 11% anual que permite atingir um salário no valor de 1.414 euros brutos mensais (com duodécimos) num máximo de quatro anos de antiguidade”.

Adicionalmente, recebem também um prémio anual por objetivos que corresponde a um salário extra, nos primeiros quatro anos, e dois salários extra nos anos seguintes.

“A Mercadona pretende continuar a crescer em Portugal e o nosso objetivo é promover condições laborais competitivas, tanto a nível económico como na conciliação ou no desenvolvimento profissional.

Os professores do primeiro ciclo e os educadores de infância reclamam igualdade de estatutos, em relação a colegas de outros ciclos de ensino. Querem a redução da carga horária semanal, à medida que a idade de serviço avança.

Professores em monodocência sentem abandono político e injustiça no estatuto

Agora, a palavra de ordem é: que as entidades governativas tomem urgentes medidas que ponham cobro a estes desmandos vergonhosos; e o que passa primeiramente pela criação de legislação que proíba e puna tais manifestações de violência e de maus tratos sobre os professores, vindos de pais, encarregados de educação e de alunos; depois, porque o bullying entre alunos tem aumentado assustadoramente, crie-se igualmente legislação que desincentive e proíba estes comportamentos, psicológica e fisicamente reprováveis, para que reine nas escolas a desejada colaboração e paz entre todos.

Violência nas escolas contra professores

Cresce nas nossas escolas a violência contra professores; e, quer exercida por alunos, quer por pais e encarregados de educação, toma geralmente a forma de agressão física ou verbal.

Frequentemente os meios de comunicação social dão conta desta anómala situação a que os sucessivos governos têm dado pouca ou nenhuma importância; e se nem ao comum dos cidadãos esta triste e vergonhosa realidade escapa, pasma-se como aos governantes sobram alheamento e orelhas moucas necessários para deitar o assunto para trás das costas.

Ainda, há tempos, li num órgão de comunicação social que uma mãe, através das redes sociais, mobilizou os pais com filhos na mesma turma do seu para, em grupo, se dirigirem à escola a fim de pedirem contas à professora sobre a reprimenda que exerceu sobre o seu filho; claro que, embora não ocorressem todos os convocados à chamada, o ajuste de contas aconteceu e não correu minimamente pacífico, pois os avisos, as admoestações e as ameaças à professora foram mais do que muitas e de elevada insolência.

Ora, a escola é um local onde o mais importante e prioritário é a educação e aprendizagem; e para que o ato educativo resulte em absoluto é fundamentalmente necessária a colaboração estreita e confiante entre professores e pais e nunca o virar de costas ou, mais grave ainda, a agressão e obstrução de qualquer forma e jeito.

O professor sempre foi considerado e reconhecido como um agente, um promotor de ações educativas e pedagógicas para cujo êxito converge a colaboração, franca e leal, de todos: professores, pais, encarregados e educação e comunidade local; e, se assim não for, comprometido está o futuro das novas gerações e, consequentemente, do país.

Sei, por experiência própria, que ser professor, hoje, não é tarefa fácil e isenta de controvérsia, uma vez que a execução e valorização do ato educativo nem sempre é reconhecido nem aceite por muitos pais e encarregados de educação; e, até, porque, demitindo-se da função de serem os primeiros educadores, não querem passar essa prerrogativa para as escolas e seus diretos agentes – os professores; e esta negativa demissão no acompanhamento e compromisso da formação académica, psicológica e social dos filhos pode estar na base da comprovada rejeição do papel educativo dos professores e, consequentemente, destes atos de agressão e confrontação.

Pois bem, nestes quarenta e oito anos que já levamos de vida democrática o sistema educativo não tem passado de cepa torta e frequentes têm sido avanços e recuos, frustradas experiências laboratoriais, ausência de consensos partidários e de vontade política para lançamento e execução das reformas necessárias que tracem o rumo desejado, certo e seguro para o seu futuro; e, por aqui, passa inevitavelmente a instalação nas escolas da insegurança, da indisciplina, do desinteresse, do abandono e do indesejado conflito de interesses entre os agentes e intervenientes no ato educativo.

Penso que muitos pais ainda vivem obcecados pela figura do professor do antigamente que se consumia a impor a disciplina, a imobilidade e o silêncio dos alunos na sala de aula para que o escutassem na transmissão de um reportório de ideias, de comportamentos e conceitos teóricos; e, assim, alheios continuam à imagem moderna do professor que é mestre-tutor que acompanha silenciosamente e, em muitos momentos, o trabalho ativo dos alunos, individual ou em grupo, com espírito observador, colaborante e autónomo

E, assim deste jeito, o professor passa a ser sujeito criativo, impulsionador e implicativo no progressivo desenvolvimento do conhecimento, da inteligência e das emoções dos seus alunos; e a sala de aula já não é mais um local inerte, sorumbático e ameaçador, onde o aluno detesta estar, mudo e alheio aos estímulos, propostas e ensinamentos do professor que agora ouve mais e fala menos, pouco dirige e mais orienta e estimula.

Por isso, não cabe na escola de hoje a agressão, a violência, a intolerância contra o professor, seja vinda dos pais, seja desencadeada pelos alunos; e, a existir, só se compreende por desconhecimento, alheamento e virar de costas ao envolvimento que realmente nela acontece.

Agora, a palavra de ordem é: que as entidades governativas tomem urgentes medidas que ponham cobro a estes desmandos vergonhosos; e o que passa primeiramente pela criação de legislação que proíba e puna tais manifestações de violência e de maus tratos sobre os professores, vindos de pais, encarregados de educação e de alunos; depois, porque o bullying entre alunos tem aumentado assustadoramente, crie-se igualmente legislação que desincentive e proíba estes comportamentos, psicológica e fisicamente reprováveis, para que reine nas escolas a desejada colaboração e paz entre todos.

Encarregada de educação terá pedido para falar por causa de alguns cromos que tinham sido tirados ao menino.

Professora agredida à bofetada por mãe de aluno em Vila Nova de Famalicão

Uma professora do ensino básico foi agredida, esta tarde de quarta-feira, em Vila Nova de Famalicão, pela mãe de um aluno.

O caso aconteceu na escola primária de Mogege. A encarregada de educação pediu para falar por causa de alguns cromos que tinham sido tirados ao menino durante o horário escolar. Durante a conversa, a mãe da criança deu duas bofetadas à professora.

A GNR de Famalicão foi chamada mas ainda não identificou a agressora. Professora foi encaminhada para o instituto de medicina legal de Braga e deverá apresentar queixa, na GNR, pelo crime de ofensas à integridade física.

 Atitude que o corpo docente perceciona como profundamente injusta, agrava o mal-estar nas escolas e pode dar lugar a movimentos “sindicais” inorgânicos radicalizados e extremistas, sob o anonimato descontrolável das redes sociais.

OE penaliza quadros técnicos especializados e carreiras docentes

 A inflação tem vindo a subir de forma galopante, cada vez que renovamos o nosso cabaz de compras sentimo-lo na “pele” e principalmente na carteira! Isto para já não falar da compra de combustível automóvel indispensável a grande parte dos professores, por esse país fora, de modo a poderem cumprir quotidianamente os seus horários letivos e outros em escolas mais ou menos distantes, não raro em lugares recônditos.

Sempre sem direito a qualquer ajuda de custo ou subsídio de renda, como, neste caso, acontece com os agentes do Ministério Público e com outros magistrados.

Lamentavelmente, a proposta de OE – Orçamento de Estado previsto para o próximo ano prevê a penalização de grande parte das classes médias assalariadas, que, devido ao facto de tereminvestido muitos recursos na sua formação inicial e contínua desempenham funções científicas e técnicas especializadas, como é o caso de engenheiros, médicos, inspetores, enfermeiros, investigadores e professores, entre outros. Para estes quadros e técnicos superiores mais especializados, que integram carreiras do regime especial, o Governo propõe atualizações salariais de apenas 2% a 3%, quando, por ex. para os assistentes operacionais propõe aumentos até aos 8%…

Com a agravante de que, no caso dos professores,o Governo não quer ouvir falar na recuperação dos 6 anos, 6 meses e 23 dias do tempo de serviço congelado e que ainda falta ser recuperado. Atitude que o corpo docente perceciona como profundamente injusta, agrava o mal-estar nas escolas e pode dar lugar a movimentos “sindicais” inorgânicos radicalizados e extremistas, sob o anonimato descontrolável das redes sociais, idênticos ao “movimento zero” das forças e serviços de segurança.    

Em sede de IRS, segundo as melhores expectativas, apenas haverá atualizações de escalões em linha com a inflação ou, porventura, alguma baixa mas apenas nos escalões iniciais. Também aqui excluindo uma boa parte das classes médias assalariadas, as quais, no fundo, são quem mais paga impostos na nossa terra, já que grande parte das micro, pequenas e médias empresas,porque não apresentam muitos lucros no final de cada exercício, pouco ou nada acabam por entregar ao fisco.

Os vencimentos brutos das carreiras docentes (do básico, secundário, politécnico e universitário) em Portugal até nem comparam muito mal com os vencimentos dos professores dos países da OCDE, o problema são os vencimentos líquidos, pois o fisco retem na fonte um quinhão demasiado grande. Quinhão esse que fica a fazer falta às famílias!

Refiro-me às famílias das classes médias assalariadas que, fruto de políticas públicas como a dos vistos Gold quando desproporcionados (atualmente a carecerem de revisitação por  partedo legislador) e agora das relativas aos dos chamados nómados digitais foram sendo relegadas para territórios urbanos  cada vez mais periféricos, e que, não obstante, se encontram sobrecarregadas com a subida dos juros relativos às prestações da casa e do carro. Nuns casos sem acesso a vaga em creches gratuitas por perto e noutros a terem de custear os estudos universitários dos filhos mais velhos.

Ainda se o “Leviatã” que absorve os nossos réditos nos proporcionasse um serviço nacional de saúde minimamente satisfatório (por ex. dispondo de médicos dentistas, sem filas de espera desmesurada para consultas de especialidade ou para atos cirúrgicos urgentes e sem maternidades inesperadamente encerradas à tão necessárianatalidade…)  e com padrões de qualidade de um país europeu não teríamos necessidade de descontar para a facultativa ADSE e/ou também para seguros de saúde privados.

Não é desvalorizando salarialmente os quadros das carreiras especiais, com maior formaçãotécnica e científica (note-se por ex. que para o ingresso na carreira docente dos ensinos básico e secundário passou a ser exigido como habilitação de ingresso o grau de Mestre, desde 2008) que se aplica o princípio da equidade ou que se evita o aproveitamento por parte de países  estrangeiros da nossa geração mais qualificada de sempre, como o governo gosta de a designar, mas que, como aqui se constata,  pouco ou nada faz para que ela fique ao serviço do desenvolvimento económico e social de um país cada vez mais envelhecido.

1. Sim, eu sei que o OE para 2023 assenta num cenário circunstancial complexo, onde as incertezas dominam. Mas a estagnação que representa relativamente à despesa já consolidada de 2022, tomando por boa a justificação que a redução nominal de 569,1 milhões de euros se deve a transferências para os municípios, tem um inequívoco significado político, qual seja o de não haver um só euro para financiar os problemas mais prementes. Com efeito, com este orçamento é indesmentível que: os professores perderão poder de compra; os professores do continente continuarão à espera de serem ressarcidos do tempo de serviço sonegado (enquanto os colegas da Madeira e dos Açores já o recuperaram); os professores dos quadros continuarão à espera da abolição das iníquas quotas para progressão na carreira; os professores contratados continuarão vítimas da precariedade; o país continuará a ver crescer o número de alunos sem todos os professores (40 mil, um mês depois do início deste ano lectivo), porque este OE é vazio de incentivos à colocação de docentes nas zonas críticas e à atracção dos jovens para a profissão. Em contraponto, são abundantes os sinais de que se continuará a torrar dinheiro com programas de desmaterialização e digitalização, que alimentam o polvo das plataformas informáticas, corroendo, inutilmente, tempo e miolos de quantos trabalham nas escolas.
2. A Portaria n.º 723/2022 autoriza que se torrem 408.906,80€ na contratação de 7.496 juntas médicas, para fiscalizar os professores que pediram mobilidade por doença. Trata-se de uma tarefa impossível, segundo o vice-presidente da Federação Nacional dos Médicos, que tem por único objetivo lançar lama sobre médicos e professores. Mas, para além disso, o controlo previsto na lei só faria sentido se fosse antes dos processos apreciados. É inútil relativamente aos 4.268 docentes que lograram a mobilidade e é inútil relativamente aos 2.876 que ficaram de fora. Sem falar da total falta de seriedade que a manobra deixa antever e do historial de fraude e falsificação, que aqui denunciei, quando estas juntas já existiram no passado, no direito administrativo isto tem um nome: superveniência da inutilidade do acto.
Ainda a propósito deste processo grotesco, relembro que João Costa disse haver, por semana, mil baixas por doença, apresentadas por professores. Manhosamente, não as reduziu a termos percentuais. Se o tivesse feito, teria falado de 0,76% dos professores. Ora, há dias, o Sindicato dos Magistrados do Ministério Público revelou que quase um quarto dos magistrados, mais precisamente 23,1%, não está ao serviço. De entre as causas destacam-se as baixas médicas, que se cifram em 37,3% daquele número global. Será que o ministro da Educação vai sugerir à colega da Justiça que contrate juntas médicas para fiscalizar os magistrados?
3. Igualmente exemplo duma gestão desumanizada de pessoas é a situação dos técnicos superiores do Ministério da Educação (psicólogos, assistentes sociais e terapeutas ocupacionais, entre outros) que, após anos de precariedade, conseguiram um vínculo através do programa PREVPAP. A efectivação em análise foi obtida em 2020, no agrupamento ou na escola onde exerceram funções em 2017, aquando da candidatura ao referido programa. Sucede que muitos destes técnicos ficaram colocados a centenas de quilómetros da sua residência, por isso impedidos de conciliar a vida familiar com a vida laboral e prestar apoio e cuidados a terceiros dependentes (filhos menores e ascendentes doentes), para além de confrontados com a duplicação das despesas de alojamento.
Dir-se-á, e é verdade, que o vínculo assentou num acto volitivo e livre do interessado. Mas não menos verdade é que existem pedidos de mobilidade, consignada na lei, por parte de agrupamentos ou escolas não agrupadas, com necessidades prementes e inquestionáveis, que conciliariam os interesses das instituições e dos técnicos, com os inerentes ganhos de ambas as partes, que estão a ser indeferidos pela Direção-Geral da Administração Escolar, sem critério outro que não seja a gestão irracional dos recursos humanos em apreço.

In “Público” de 26.10.22

Mais pequenos, mais aconchegantes, mais…

Mas mais o quê?

Mais QZP significa menos professores por região. Ou pensam que vão ficar à porta de casa?

Vamos lá ver.

Um professor do atual QZP1 vê o respetivo ser dividido em dois, em qual deles ficará afeto? Tem que concorrer. Sim, concorre, mas poderá só concorrer a esses dois? Duvido.

Haverá um número mínimo de QZP a que terá de concorrer? Ou terá que voltar a concorrer a nível nacional para poder obter vaga? Quem sabe…

A questão de diminuição das áreas geográficas dos QZP não será tão simples como foi o seu aumento. Na altura fundiram-se QZP’s e que estava neles apenas viu a sua área aumentar. Na diminuição das áreas não voltarão ao seu QZP inicial, que pode nem voltar a existir, terão de voltar a concorrer para “entrar” num novo QZP.

A entrada em novo QZP vai depender de vagas a abrir dependendo da necessidade de professores em cada área. Como sabemos as áreas com maior necessidade de professores são no em Lisboa, Setúbal e Algarve. Tenho a impressão de que vai haver professores a ser “atirados” para as zonas onde há mais falta de professores por falta de vaga nos novos QZP da área geográfica onde hoje estão afetos. Podemos ter um residente na Guarda, hoje pertencente ao QZP que abrange os distritos da Guarda e Castelo Branco, a ir parar ao futuro QZP que abrangerá o distrito de Portalegre. E os que hoje estão em Portalegre a ir desaguar em Cascais…

Isto vai trazer muitos problemas e injustiças, já para não falar do desrespeito pela vida pessoal de cada professor que ainda não conseguiu ser QA perto da sua área de residência e da sua família.

Não me venham com a conversa de acabar com a casa às costas e de novos QZP sem primeiro definir novas regras para abrir vagas de QA.

Ninguém quer ir para a Pupil Referral Unit, mais comummente designada por PRU ou “centre”, como se estivéssemos a falar de um centro de correcção juvenil à antiga.
Porque o estigma ficou. Porque o medo persiste nas mentes, e tantas vezes nos corpos, dos pais e avós, dos tios, primos e vizinhos, obrigados a crescer sob o signo da violência do mais forte sempre que a desobediência o justificasse e nenhum adolescente é obediente.
É uma questão de tempo.
O medo sente-se no cheiro de quem tantas vezes nos entra pela porta. No olhar inquieto, suado, vigilante, à espera de algo, de um castigo como se já não fosse castigo suficiente a expulsão da escola secundária.
Mas não, não há castigo nenhum nem podia haver. Os castigos, as consequências, inúmeras e repetidas ao infinito como numa cacofonia, não fazem senão aumentar o descrédito de uma criança, e com a criança a sua família, pela escola, pelo ensino, pela educação.
Por isso o sorriso à chegada, os braços abertos, a oferta de um aconchego como um chá ou um café, um sumo ou apenas um copo de água.
A mensagem é simples: cuidar do outro, o nosso igual.
A escola é pequena e as turmas também, com 6 alunos no máximo, um professor e um assistente e todo o tempo para o aluno, todo o tempo necessário, todo o tempo preciso.
O resultado é imediato: a seguir aos pais, somos nós quem melhor conhece o aluno, se não for o inverso dada o tamanho da atenção e afectos na escola, tantas vezes em falta, sempre em falta quando se está a crescer.
Rejeitado, ferido e excluído, o aluno, a criança, procura rejeitar quem agora se aproxima entre empurrões, insultos e ameaças.
Sem conhecimento de outra realidade, a criança procura o familiar e o familiar é o abandono, é a partida de quem à sua volta está, a orfandade de pais e amigos numa luta desigual e há muito perdida.
Mas como não nos vamos embora e na ausência de resposta aos mesmos empurrões, insultos e ameaças, cedo a criança cede, cedo se aborrece, mesmo quando o cedo são dias ou semanas e a paciência de quem todos os dias procura fazer a diferença não é apenas uma virtude mas um requerimento essencial.
E na ausência de resposta a criança lá vai a desbravar outros horizontes que não a dor, o sofrimento, a perda, o luto, a dependência, a insegurança.
A dor é efémera e a memória curta quando o mundo está por descobrir e a curiosidade, a alegria, a confiança para seguir em frente, mão na mão, não mais sozinhos, é sempre mais forte.
Com a ajuda de mentores, os alunos têm acesso a apoio individualizado numa abordagem cognitivo comportamental no guiar da criança às origens do medo, do comportamento, tantos receios, como pedir ajuda, o porquê desta ansiedade, o controlo da respiração, um lugar seguro sempre que preciso.
A presença constante de professores e assistentes ao longo de todo o dia nos corredores e recreio significa uma voz amiga quando os problemas e anseios não cabem nas quatro paredes de uma sala.
Nem podem caber, fruto das redes e do universo na ponta dos dedos e a mediação entre alunos é recorrente.
O contacto com os pais é diário para não dizer horário e já faltou mais para fazer da escola uma imensa camarata para não dizer comuna onde todos se conhecem e entreajudam. Ou nem por isso. Ainda não estamos lá e se lá estivéssemos esta escola não teria lugar, não seria precisa e esta missão cumprida.
À procura dos interesses da nossa população escolar temos desde boxe a dança, desde culinária a desporto e expressão artística sem esquecer cursos profissionais nas áreas de mecânica, construção civil ou estética e abrir janelas onde antes havia portas fechadas.
O dia tem dois momentos com o Director de Turma, de manhã antes do primeiro tempo e a seguir ao almoço, com a partilha do horário e das actividades previstas, revisão de objectivos e discussão de quaisquer assuntos prementes de modo a preparar o aluno para as horas seguintes mas também garantir o sorriso nesta criança quando o dia chega ao fim.
As aulas são de 45 minutos cada durante a manhã, 4 tempos ao todo, e uma aula de 55 minutos a seguir ao almoço. Os tempos lectivos são efectivamente mais curtos e ao encontro das necessidades de crianças há muito distantes do ensino regular e à procura do mesmo.
A hora de almoço não é uma hora mas 30 minutos durante os quais professores e alunos partilham a refeição ainda por partilhar quando se chega a casa, o desporto está sempre presente e o despender de energias vital quando se traz uma cicatriz para a escola.
Os tempos lectivos são os mesmos de dia para dia, a certeza e a segurança, a estabilidade, a rotina, a constância para quem só conheceu a inconstância.
A certeza de como pelo menos um dia corre bem seguido da “positive phone call” do professor para casa, a mesma “positive phone call” que o aluno nunca recebeu mas recebe agora são, por norma, o primeiro passo em direção à esperança.
A esperança num futuro, a esperança de dias melhores, a esperança na vida, nos professores e na escola, deste modo explicando o porquê de lá não quererem sair de volta ao ensino regular.
Nem alunos, nem pais. Aqui chegados e vítimas do nosso sucesso, a verdade é a de ainda não termos resposta à vista, cada vez com mais alunos e agora uma lista de espera.
“Sempre chegamos ao sítio aonde nos esperam”, dizia Saramago, mesmo quando não queremos chegar, e quando chegados não queremos sair. Nós esperamos por todas os alunos, só tenho pena da falta de braços para a todos acudir.

Ontem ouvi um Professor de AEC, sim, Professor, porque os profissionais que dinamizam AEC devem possuir formação profissional ou especializada adequada ao desenvolvimento das atividades programadas e ao escalão etário do público -alvo ou curriculum vitae relevante para o efeito, como refere o perfil profissional que regula as AEC, queixar-se que ganhava MUITO MAL.

Não admira que o Professor tenha dito tal coisa, os valores praticados, hoje, através de contratos programa com as autarquias não são alterados desde 2015. A Portaria n.º 644-A/2015, fixou valores que, passados 7 anos ainda estão a ser praticados. A vida destes Professores não encareceu, são imunes a qualquer inflação.

Artigo 20º

3 — O valor máximo da comparticipação financeira anual será de 150 euros por aluno dos 1.º e 2.º anos de escolaridade, e de 90 euros por aluno dos 3.º e 4.º anos de escolaridade.

No Orçamento de Estado, não se lê nem uma vez a expressão Atividades de Enriquecimento Curricular, ou AEC como é comummente apelidada. Não se vislumbra uma alteração dos valores praticados e da valorização financeira destes profissionais. E há quem estranhe a falta deles…

Os Professores das AEC são uma peça chave para a escola a tempo inteiro, mas mais vale exercer a profissão de caixa de um qualquer hipermercado para se auferir mais e ter estabilidade profissional.

Também há falta de professores nas AEC, mas disso ninguém fala…

Que fique bem claro. Se é para este tipo de diferenciação, não queremos ser “especiais”., queremos o aumento equivalente a técnicos superiores a prestar funções na função pública.

Os Professores, “carreira especial” da função pública, vão ser aumentados em 52€, enquanto os Técnicos Superiores receberão um aumento de 104€, ou seja, o dobro dos professores. (nada contra os Técnicos Superiores, nem contra o seu aumento, mais do que merecido)

Equidade, justiça,… não existe. O que existe é uma “terraplanagem” salarial dentro da função pública.

Esta história é verdadeira, é minha, contudo podia ser, de qualquer pessoa que queira ir trabalhar para Faro. Sou professor e fiquei colocado numa escola de Faro, para lecionar apenas 14 horas.

Falta de professores no Algarve

Desde do momento da colocação, iniciei diversos contactos, para alugar um apartamento T0 ou T1, só que não existe para arrendar, decidi arriscar e realizar mais de 600 quilómetros, para contactar agências imobiliárias presencialmente, contactei as pessoas na rua, para saber se conheciam alguém, disseram que em Faro, porém, existe mais procura do que oferta, por isso, os valores das rendas, atingem preços estratosféricos, impossível de pagar, para quem recebe o ordenado mínimo ou pouco mais que isso, os valores em alguns apartamentos T0 ou T1, ultrapassam os 700€.

Depois de perceber que era impossível alugar casas/apartamentos em Faro ou nos arredores, tentei alugar quartos, pensei que fosse mais fácil, uma vez que possui a Universidade do Algarve, os estudantes precisam de alojamento. Passado poucas horas de muitos contactos, percebi que existe mais procura do que oferta, por isso, alguns quartos atingem valores de prestação de renda de uma casa, em outras cidades do Algarve.

Infelizmente, o turismo representa uma atividade muito benéfica para o nosso país, acaba por estrangular o mercado imobiliário, os apartamentos para alojamento locais, as pessoas que desejam trabalhar ou estudar em Faro, não conseguem, contudo, lembrem-se sempre, os turistas vão e vêm, neste momento, o turismo é um chão que dá muitas uvas, porém, não será eterno. Depois Faro, ficará sem estudantes, sem pessoas para trabalhar, sem médicos, enfermeiros, todos conhecemos as dificuldades das pessoas em vir para o Algarve, quem está disposto a vir para o Algarve, não consegue ficar, é obrigado a regressar ao ponto de partida.

Quem pode alterar esta situação? As câmaras municipais, têm o dever de criar habitação, com arrendamento acessível, existem inúmeros programas, para reabilitar casas antigas, e arrendar a preço controlado.

Com estas dificuldades todas, a falta de professores do Algarve, começa-se a compreender e a perceber o porquê, mas nunca se esqueçam, que os maiores prejudicados, são sempre os alunos. Espero um dia, poder voltar à escola, onde fiquei colocado, para agradecer toda a simpatia e amabilidade.

Até um dia Faro,

* Professor

 Admitindo como verdadeira a anterior afirmação, atribuída a Martin Luther King, porque não é ouvida a Classe Docente?

Não é ouvida porque talvez se tenha acomodado e enclausurado numa espécie de “desânimo aprendido” (Seligman, 1967) e permanente…

Não é ouvida porque, ao invés de agir, talvez se tenha deixado enredar num círculo vicioso de auto–sabotagem, dominado pela vitimização e pela frustração…

Não é ouvida porque, ao invés de agir, espera que outros, miraculosamente, consigam resolver os seus problemas…

Não é ouvida porque as principais organizações sindicais que, expectavelmente, a deveriam representar de forma isenta e coerente parecem, muitas vezes, mais empenhadas em cumprir determinadas agendas partidárias do que em encetar acções de efectiva reivindicação junto da Tutela…

Resumindo, má sorte para quem é Professor em Portugal: ter que contestar, além da Tutela, muitas vezes também, os próprios Sindicatos…

Mas, e apesar de tudo o anterior, será possível:

Continuar a tolerar o cinismo, pretensamente afectuoso, que é o pior dos cinismos, frequentemente evidenciado pela actual Tutela?

Continuar a assistir à hecatombe da Classe Docente, que começou a desenhar-se, sobretudo, a partir de 2005, acabando por aceitar como “novos normais” todos os atropelos contra si cometidos ao longo dos últimos 17 anos?

Fazer ou não fazer greve não pode deixar de ser uma decisão individual…

Apesar disso, uma coisa parece certa no momento actual:

Independentemente dos motivos que possam ser advogados por cada um, optar por não fazer greve no próximo dia 2 de Novembro não deixará de ser, ardilosamente, interpretado e apregoado pela Tutela como um “voto de confiança”, dado por Educadores e Professores…

Decorrente do anterior, a opinião pública será obviamente intoxicada com a ideia de que na Educação tudo está bem, tudo corre bem e que os Professores não têm, afinal, motivos para fazer greve…

Cada um decida se está disposto a agraciar o Ministério da Educação com essa “comenda”…

Por outro lado, se a greve vier a ter uma adesão significativa, convirá, talvez, que os Sindicatos, em respeito pela honestidade intelectual e pelo conhecimento da realidade, que é suposto terem, não aproveitem para “embandeirar em arco”, tentando, por essa via, dissimular e escamotear a descredibilização de que têm vindo a ser alvo nos últimos anos, assim como os motivos que a isso têm conduzido…

Sobretudo pela inacção sindical que tem vindo a ser observada há mais de seis anos, apesar dos sucessivos e graves ataques à dignidade profissional dos Docentes, cometidos pela Tutela durante esse período de tempo, a eventual adesão expressiva à greve não se deverá, por certo, em primeira instância, à confiança depositada nas principais estruturas sindicais ou ao crédito de que possam gozar junto dos seus supostos representados…

As associações sindicais têm a competência legal para declarar greves, mas isso não significará, necessariamente, que quem adira a uma determinada greve deposite uma significativa ou inabalável confiança na estrutura sindical que a convocou…

E, no momento actual, não parece que exista essa prerrogativa, face aos principais Sindicatos…

A crença na ineficácia dos Sindicatos da Educação, traduzida, muitas vezes, pela ideia de que os mesmos não passam de “um mal necessário” é perigosa para a Democracia e não pode deixar de ser combatida, em primeiro lugar, pelos próprios…

Não por palavras, mas por acções idóneas, livres do facciosismo partidário, do apego a agendas partidárias e dos fretes partidários…

A credibilidade dos Sindicatos subordina-se, cada vez mais, à respectiva capacidade de independência partidária, algo que o“velho” Sindicalismo parece ignorar…

Sem independência partidária, também a união da Classe Docente se tornará numa absoluta e inultrapassável quimera…

(Matilde)

O que é o projeto Maia, uma forma de reduzir o insucesso? Será uma inovação pedagógica?

O projeto Maia está, ao promover o feedback (comunicar aos alunos, não de forma quantitativa, o seu nível de desempenho) ao trabalho realizado pelos alunos através de uma avaliação formativa, a promover uma alteração pedagógica, em relação ao que existia antes. Este elemento é positivo, mas acrescenta bastante trabalho aos professores porque em vez de o professor dar uma classificação quantitativa, tem de elaborar textos formativos com as lacunas detetadas em cada aluno, que levam entre 10 a 20 minutos, que numa turma de 25 alunos, levará 3 a 5 a mais horas de trabalho, por cada avaliação que o professor faça, além do que já tinha de fazer, como corrigir as avaliações, que passam a ser o dobro porque agora deve promover as avaliações formativas.

Ora, é preciso não esquecer que o professor está sobrecarregado de trabalho administrativo, com base na presunção de desconfiança que sobre ele paira que o obriga a tudo justificar e se neste tema até pode fazer sentido, juntando à burocracia que já existia em excesso, o trabalho fica excessivo (o grupo de trabalho para a desboracratização do trabalho dos DT é em parte o reconhecimento deste problema).

O projeto Maia ao desdobrar a avaliação em rubricas, que podem e devem ter especificidades conforme as disciplinas, também alterou a forma de avaliação, ao promover avaliações por rubricas, o que obriga os professores a variarem o tipo de avaliação, deixando o teste de ser a avaliação padrão, aparecendo o trabalho, individual ou de grupo, a oralidade (já introduzida nas línguas, mas agora estendida a qualquer disciplina),  e outros (como trabalho experimental em certas disciplinas). Esta também é uma melhoria, mas deve ser aplicada com parcimónia, sendo 3 o número ideal de rubricas, para que o trabalho do professor esteja dentrodo razoável e não aumente exponencialmente. No primeiro ano de aplicação o meu departamento exagerou nas rubricas, por falta de experiência, pelo que houve um acréscimo acentuado de trabalho. 

Estes dois aspetos são positivos, existindo portanto uma inovação pedagógica, desde que aplicadas com parcimónia. 

O problema deste projeto é ser usado para acabar com o insucesso, ou seja, se o aluno não tem aproveitamento, é porque o professor não fez o feedback, ou não encontrou formas de avaliação que tirasse rendimento do aluno. Será assim? Não podemos passar de uma escola «capturada pelos professores» para uma escola «capturada pelos alunos», pois há alunos que não reagem aos estímulos e estão na escola porque têm de estar, devido à escolaridade obrigatória. Para os alunos interessados, a diversidade de instrumentos formativos e avaliativos introduzidos permitiu motivar mais o aluno e melhorar o seu rendimento. Para os outros é indiferente haver projeto Maia ou não.

Mas o mais grave na aplicação do projeto Maia é a regra instituída, pelo menos na minha escola, que obriga a retirar a nota mais baixa em cada rubrica aos alunos. Estamos perante um inflacionar de notas e mesmo do total alheamento da escola no terceiro período, por parte de alguns alunos, que ao terem aproveitamento no 2º período desligam completamente do trabalho escolar, aumentando a indisciplina na sala de aula. Em departamento foi pedido o fim desta norma, mas manteve-se para este ano letivo.

Concluindo, o projeto Maia introduziu inovações pedagógicas positivas, mas infelizmente está ser usado, à margem da lei, sem intervenção da IGE, como o faz nos colégios, para promover a não retenção dos alunos, a inflação de notas e a desmotivação do trabalho dos alunos no 3º período. A inflação de notas não é só um problema dos colégios particulares que agora parece estender-se ao público a coberto deste projeto e com o ME a alhear-se.

O insatisfação da classe docente volta a destacar-se, em mais uma vigília, agendada para a noite desta sexta-feira, dia 21, no antigo Mercado Municipal.

 Professores reúnem-se, esta noite, numa vigília pela educação

«A organização deste movimento surge da união de professores descontentes com a forma como têm sido tratados pelos sucessivos governos e da ineficácia dos sindicatos que nos representam», refere, em entrevista ao portal Viseu Now, Paulo Soeiro, professor de informática, na Escola Secundária D. Dinis, em Coimbra.

«Os professores têm discutido os problemas de que a profissão padece e chegaram a um ponto em que não estão dispostos a continuar a ser desvalorizados. As condições de trabalho, o excesso do mesmo, apesar da retórica da desburocratização, a sonegação de 6 anos, 6 meses e 23 dias de serviço para efeitos de carreira, as ultrapassagens na carreira, que os governos provocaram, os entraves à progressão na carreira, a falta de apoios aos professores colocados a muitos quilómetros das suas residências, estão em cima da mesa e são algumas das razões que levam os professores à rua pelas cidades do país», aponta Paulo Soeiro.

Está é a terceira vez que professores do pré-escolar ao ensino secundário se juntam pela causa em Viseu. O primeiro encontro contou com 40 particiopantes, número que subiu para quase 130, no segundo. O pontapé de saída desde movimento reivindicativo foi dado em Viana do Castelo, seguindo-se Aveiro, Vila Real e, por fim, Viseu.

O docente acrescenta que «a singularidade destas vigílias/manifestações é não serem organizadas por sindicatos, mas sim por docentes e educadores sem vínculo sindical. Até agora, só um sindicato se manifestou, favoravelmente, a estas iniciativas, que têm como objetivo espicaçá-los. Mas a independência destas vigílias têm trazido ao de cima o descontentamento, a força que os professores podem ter e a união que se começa a ver, numa classe que tem como membros mais de 100 mil trabalhadores».

Numa altura em que muito se discute a falta de professores e a redução do número de candidatos em cursos para a docência, a luta continua a centrar-se na valorização da profissão e, consequentemente, na melhoria do estado da educação em Portugal. Para Paulo Soeiro, isso passa por algumas medidas como a «recuperação do tempo de serviço que foi congelado, o fim do sistema de quotas e das vagas para progressão aos 5.º e 7.º escalões da carreira, a concessão da mobilidade por doença para as pessoas que estão efetivamente doentes, a vinculação dos professores contratados com mais de três anos de serviço, a revisão dos horários de trabalho, a atribuição de apoio financeiro aos professores deslocados para longe das residências, o fim do excesso da burocracia e de projetos».